误区一：不能把“课改”的实质等同于“只要在课堂教学中提高学生的积极性与主动性就行了”，防止简单化。

    基础教育课程改革要改变以往过于注重知识传授的教育倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的过程现状，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、自主构建，努力培养学生搜集信息和处理信息的能力，发现问题、分析问题与解决问题的能力，交流与合作的能力；把培养学生的道德、能力、情感、态度、价值观放在重要位置，从而实现由原本的应试教育向培养造就一批具有高素质高水平创新意识强实践能力高创新型的科技人才的素质教育转化。因而，在实施“课改”的过程中，不能简单地把“课改”的实质理解为“只要在课堂教育中提高学生的积极性与主动性就行了”，防止简单化。说到底，在课堂教育中提高学生的主动性与积极性，只是用“课改”之新理念，进行课堂教学的前提。

    误区二：不能把“课改”与考试升学完全对立起来，防止绝对化。

    实施“课改”，并不意味着就不用考试，并不意味就取消了考试升学这种人才选拔机制，也并不意味着课本中的一些基本知识与基本技能就可以不要学生去掌握，更并不意味着教师的“担子”减轻。相反，本次“课改”，主要是为了淡化考分观念，以进一步打破过去单一地以“考试分数”一统天下的局面，建立全方位、多角度、定性与定量相结合的多元化的教学评价体系，把评价的重心转向注重学生的学习过程及其创新能力与实践操作能力的培养上，从而促进学生各方面的素质和谐综合发展。因此，在教学过程中，不能把本次“课改”与考试升学完全对立起来，以防止绝对化。

    误区三：不能把“课改”之课堂教学新理念简单地理解为“就是教师要放开手脚，让学生自由自主学习”，以防止盲目性。

    在课堂教学过程中，若让学生自由自主学习，进行自我探究，在一定程度上体现了学生学习的主体性，但若离开教师的科学指导，则势必如一盘散沙，学习具有极大的盲目性。因此，在用“课改”之新理念进行课堂教学时，学生应在教师的科学指导下，有目的性、有针对性地进行，只有这样，学生在学习的过程中其道德、情感、态度、能力 与价值观才能向科学的方向发展。

    误区四：不能把“课改”作为一种短期内即能见效的灵丹妙药，以防止庸俗化。

    可以说，本次新基础教育课程改革，是一项艰巨又漫长的任务，绝不可能是一朝一夕，一蹴而就的事情，它需要我们的教育界工作者要有顽强的意志与持之以恒的精神，常抓不懈。在平日教学中，既要关注学生学习成绩，还要善于发现和发展学生各方面的潜能，并及时给予鼓励与培养；既要了解学生在发展中的需求与困惑，帮助学生认识自我、建立自信心，还要重视学生在道德、身体和心理素质、学习能力、实践能力以及审美情趣等多方面的基本素养目标，以逐步形成正确的学习态度和科学的价值观。所有的这一切，都要求我们的教育工作者要有足够的耐心和顽强的意志来常抓不懈，切勿急于求成。