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浅谈如何构建高中生物高效课堂

文章来源:点击数:526更新时间:2020-10-22

浅谈如何构建高中生物高效课堂

 

 现在新课程改革已经进行得如火如荼,“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐,“高效课堂”成为教育界点击率最高的词语,各个学校都在研究,力求探索出一条与众不同的高效课堂的教学模式。高效率的课堂教学一直是教学者和学习者所追求的目标。对此,教师可以通过高效备课,科学编制、使用导学案和精讲点拨等方式,实现高效课堂。

经过全校教师的共同努力,探索出了一条适合我校教学状况的高效课堂教学模式,那就是“三个重点六个环节”的教学模式。三个重点是指:“学案导学、合作探究、当堂检测”;六个环节是指:“目标展示、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂检测、拓展提高”。在对“三个重点六个环节”高效课堂教学模式的不断探索和实践中,对于如何提高课堂效率,我也有了一点自己的体会。

一、精心备课是提高课堂效率的前提

我们千万不要以为,高效课堂就是让学生合作探究、自主学习,就没有教师什么事了,教师就可以轻松了,就可以彻底解放了。其实要想让课堂高效,我们教师的功夫就要下在课外。高效课堂对教师备课提出了更高的要求,我认为可以从以下几方面入手。

1.深入研究教材,充分利用教材。要深入学习和研究高中生物课程标准,弄清为什么教、教什么;反复钻研教材,深刻领悟教材,全面把握教材知识的逻辑体系;在全面把握教材的基础上,要联系社会生活的实际以及学科发展的实际,敢于超越教材,并且根据学生学习实际重新整理知识体系,创造性地使用教材;在立足教材、超越教材的基础上确定自己的教学目标、重点、难点。

2.切实转变传统观念,以学生为备课的目标对象。设计一节课之前要深入了解学生实际,包括学生生活的实际和学习实际,为学生找准学习的切入点,制订全面的学习目标;根据学生的实际,认真挖掘教材资源,为学生提供丰富的学习材料;从多方面分析本节课的学习内容,为学生设计自主的学习方式。

二、科学的编制和使用导学案是提高课堂效率的关键

“三个重点六个环节”是一个统一的整体,“学案导学”是灵魂,是主导。“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案是学生学习的指南针,是学生学习的起点,也代表着学生需要“达到”的目标。在每一节课的学案中都必须贯穿“目标展示、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂检测、拓展提高”六个环节。因此,导学案编制的科学与否,运用是否得当可以说直接关系着一节课的成败。

(一)导学案的编制

编制一份好的导学案,我认为要符合以下要求:

1.要立足大部分学生的学习实际,突出导学案“导”的功能,让导学案成为学生自主学习的向导,其着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性,最大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识。

2.要把知识问题化,以问题来引导学生自主学习,突出知识的整理和归纳,引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳一节课的知识体系,便于学生系统地掌握知识。

3.探究性问题的设计一定要注重针对性,设计的问题要针对整节课的重点难点知识,否则就失去探究的价值,白浪费时间;探究问题的提问方式要具启发性,要给学生的探讨提供方向上指导;一个教学情境的几个探究问题之间要有层次性,要能让不同层次的学生都能参与,都能获得成功的体验,太简单或是太难,都会让相对的那部分学生失去兴趣,探究活动就会走向少数学生参与,个别学生表演,多数学生参观的极端,失去其存在的价值。

4.要有自主学习的学法指导。如,告诉学生导学案中哪些内容只要熟读教材就能掌握;哪些内容一定要注意新旧知识的前后联系才能明白,给学生提示思考问题的角度、方法等。

(二)导学案的利用

编制好导学案,必须充分利用,不能成为摆设。在使用“学案”的过程必须做到:

1.上课前发给学生,给予学生足够的时间,让学生在学案“自主学习”环节的指导下自主完成预习,教师要批阅代表不同层次的一部分学生的学案,根据预习的情况再次进行课前备课。

2.教师在课堂教学中要充分利用学案,课堂教学思路和导学案的编写思路必须是一致的。导学案的各部分内容都应该让学生自己完成,知识要让学生探索;问题要让学生解决;结论要让学生概括;体系要让学生构建。教师要做到是:精讲、精练、精批,有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。

3.对学案的完成,可以根据学生的成绩差异提出不同的要求,不必让班级所有的学生都按时完成。

4.课后要求学生要根据“学案”的内容进行总结:总结知识体系、总结学习方法、总结解题方法等等,还要要求学生将每一课的学案进行归类整理,装订成复习资料。

三、教师的精讲点拨是提高课堂效率的点睛之笔

刚接触高效课堂时,听得最多的一句告诫的话就是“一定要少说,能不说就不说”,弄得我有点不知所措,在课堂上常常是欲言又止,想说又不敢说,生怕触动了那10分钟点评的边界线,成为新课改中的众矢之的。实际上,高效课堂虽然以学生的合作学习为主体,但教师的作用是不容忽视的。我认为,教师的作用应该定位在点拨、拔高上。如果课堂内容需要超过10分钟的精讲点拨时间,我们就不能拘泥于这个界限,适宜的点拨是高效课堂精彩呈现的点睛之笔。那么,在课堂上,教师怎样点拨才是合适的呢?我觉得应该注意以下两点:1.教师的点拨要以“点”为主,在课堂中,学生的探究在争论中很容易陷入死角,无法进行下去,此时,需要教师适时的点拨,让他们豁然开朗;2.教师点拨要“点”出精点,课堂上,学生的理解常常停留在肤浅的表面内容,如果教师能及时地给以提示,点明思考的方向,那么,学生的学习将能达到另一个层面。