《基于北京、上海名校教育观察构建教师专业发展体系的策略研究》 结题报告
《基于北京、上海名校教育观察构建教师专业发展体系的策略研究》
结题报告
一、课题研究的基本概况
（一）课题的核心概念及其界定
教育观察：教育，即进行文化传承，观察，即看，寓查看教育走向，以便修正。学校教育观察强调以专业的眼光、独特的视角观察学校教育现象，以前瞻性和实用性的教育理论指导教育实践，讲究小问题深挖掘，低重心高质量。
教师专业化:指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
发展:是事物从出生开始的一个进步变化的过程，是事物的不断更新。既有量的变化，又有质的变化。
体系：泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。
（二）国内外研究现状综述
1.国内外研究现状：
近年来，世界各主要国家都在探讨、研究、实践教师专业发展研究，主要从三个方面入手研究；
一是关于教师专业发展内涵的研究，有的学者从教师专业成长过程和促进教师专业成长过程的角度出发界定教师专业发展，有的从教师个体和教师群体的角度出发界定教师专业发展。台湾学者罗清水认为：“教师专业化发展乃是教师为提升专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，改进教学效果，提高教学效能。”学者刘捷认为：“教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”富兰（Fullan.M.）和哈格里夫斯（Hargreaves.A.）指出：“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。”
二是关于影响教师专业化发展因素的研究，中外学者对教师专业发展影响因素，主要从两个角度来探讨影响因素的划分。一种是以教师个人为坐标，把影响因素分为个人因素和非个人因素。另一种是以教师专业发展的阶段来探讨影响因素的划分。事实上，这两种分类没有本质的差异，而且关系也非常密切。凯尔克特曼（Kelchtermans）认为教师专业发展是个体教师与情境交互作用的结果。这种情景可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成。在我国，卢乃桂和钟亚妮认为，影响教师专业发展的因素十分复杂，包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外，学校等环境因素也会对其产生影响。刘洁认为在教师专业化背景下影响教师专业发展的因素涉及社会、学校和家庭的环境因素和教师个体专业结构特点等方面。
三是关于教师专业发展策略的研究，从目前关于教师专业发展策略的研究来看，诸多学者从不同视角提出了不同的发展策略。古斯基（Guskey）教授归纳出七种教师教学能力发展的路径，包括培训、课堂观摩与评价、参与开发或改进过程、研习小组、探究或行动研究、个人主导的活动、辅导。我国台湾学者饶见维归纳出包括进修研习课程、实习辅导、参观与观摩、协同成长团体、协同行动研究、引导式自我探究、一般专案研究和个人导向式学习等教师专业发展路径.王建军从学校层面提出了包括教学反思、促进教师的自我理解、听——说——评课活动、学校专业社群的构建、学校本位的课程发展和学校本位的教育科研的教师专业发展路径.
（三）课题研究的价值：
教师作为学校教育中最活跃、最关键的因素，其本身的专业素质和教学能力是学校教育持续改进的最深刻的变革力量，是学校教育不断提升的动力源泉。当前，教师专业化发展已成为教师教育改革的趋势，受到大部分学校及主管部门的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。深化学校教师专业化的策略研究，理清制约学校教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进学校教师专业化发展的路径，对提升学校教育教学水平，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。深入开展学校教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位自主发展型教师，对提升学校品质，促进学校转型，对整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。
目前，泉州市的基础教育要能得到跨越式的发展就必须先是教师队伍素质的跨越式发展。在2018年新高考改革来临之前，泉州高中教师的教育教学理念急需得到更新，才能适应新高考的需求。北京、上海等一线城市的教育改革走在全国的前列，教育的发展领跑全国。他们的教师成长体系值得泉州借鉴！北京上海的高中教师成长体系的实效性值得详细的研究和探讨。泉州市的教育界也经常聘请北京、上海的教育专家到莅临泉州讲学。所以，我们有必要深入到这些教育专家成长的土壤，实地调查和研究北京、上海一线城市的名校如何促进教师成长，如何构建教师成长体系，从中提炼出适合我市的可供借鉴的教师成长的路径，以期泉州市教育的跨越式发展，培养出一批属于我们本土的名师，为泉州市的人才“港湾计划”培植深厚的土壤，为泉州市的经济发展服务，为泉州的百年大计贡献力量。
（四）研究目标：
1.通过一年的跟岗学习，深入到每一个跟岗学校，了解、分析、提练学校促进教师专业发展的做法、策略和体系。
2.通过问卷调查分析现下泉州中学教师专业成长现状，探索当前教师专业成长乏力成因，研究对策，探索教师专业化发展的基本策略，促进学校构建教师专业发展体系。
3．通过本课题的研究和实践,促进教师提升学习方式, 养成学习习惯。引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高学校教师整体教研水平，学习能力。
4．通过本课题的研究和实践,推动泉州第十一中学“洛源讲堂”的创建与推进落实，为教师专业化成长搭建平台。
5． 通过课题研究与实践，推动学校教学诊断方式、教学评价改革，为学校教师专业化成长提供良好环境。
（五）研究内容：
1．分析、解读跟岗学校（北京市的北京四中房山分校、北京十一学校亦庄实验中学以及上海的两所名校）、深度参访学校（北京师范大学附属实验中学、北京师范大学附属小学等学校）的教师专业发展策略与体系。
2．调查问卷，调查分析跟岗学校、泉州第十一中学、培元中学教师专业化成长的现状。
3．分析泉州第十一中学、泉州市培元中学教师专业化成长缓慢、乏力的成因与对策。
4．探索提升泉州第十一中学、泉州市培元中学教师专业发展的途径与策略。
5．构建符合校情、有十一中、培元中学特色的教师专业化成长体系。
二、研究思路
针对课题研究目标和内容，本课题主要思路是（1）加强调研，一方面利用跟岗机会，观察、分析、解读、北京上海名校的教师专业化成长做法、策略与体系。另一方面，调查分析泉州第十一中学、培元中学教师专业化成长现状，基于现状，展开课题（2）加强课题理论学习和指导培训，多看书，多研究，多请教专家学者，课题成员定期开展研讨交流会，提升课题组成员的课题研究能力。（3）研究课题组成员通过调查研究、分析对比、实施研究等展开课题研究。创建十一中“洛源讲堂”，围绕讲堂实践研究课题。（4）总结，分析，改进，争取构建符合校情、有学校特色的教师专业化成长体系。
三、过程与方法
研究的过程：
第一阶段：调查研究阶段（2017年9月5日至2017年10月15日）
查阅文献、分析资料，北京四中房山校区等北京名校观察，开展比较研究，建构适合学校教师专业化发展的理论框架，编制调查问卷；
第二阶段：成立课题组，制定方案阶段（2017年10月10日至2017年10月30日）
采用问卷法或访谈法，了解泉州第十一中学、培元学校教师专业发展现状，完成开题报告的相关工作，为下一阶段的研究作准备本阶段小组成员通过个人构想、集体讨论，总结确定出可操作性的详细的实施计划，根据调查结果初步设计适合学校教师专业化成长的策略。
第三阶段：实践研究阶段（2017年10月20日至2018年6月30日）
开始阶段，北京名校观察，收集材料，梳理策略。实践中段，推动学校教学诊断策略改进，推动学校评价方式改革，推动学校“洛源讲堂”的创立与实施。在实践中反思、修正，逐步构建教师专业发展体系。
第四阶段：总结阶段（2018年7月1日至2018年10月30日）。对研究过程和结果进行分析，总结本课题研究结果，撰写研究论文，形成最终研究成果。
研究的方法：
1、调查研究法: 一是对泉州第十一中学教师专业化成长的表现及成因进行调查研究；二是对目前中学教师专业成长的现状和发展可能性进行调查分析；三是调查研究北京、上海名校在教师专业成长方面的经验、做法，指导实际操作；四是调查研究课题实验前后教师专业发展的变化，为分析课题提供事实依据。
2、文献研究法: 对有关教师专业发展等文献资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
3、比较研究：进行国内外现状比较研究，研究探讨中小学教师专业化发展的思路、政策和措施；
4、理论研究：一是建构中小学教师专业化发展的内涵外延和理论框架，二是综述国内外研究和调研成果，提出促进中小学教师专业化发展的有效策略；
5、行动研究法: 在构建主义学习理论、发现学习理论、行为主义学习理论、主体性教育理论等指导下, 深入到教师群体和课堂中去，进行体验式、参与式的研究；
四、主要成果
1、讲座：
2018年1月，在泉州市教育局开展的首批“教育领航团队”中期巡回展示活动中，课题组成员在全市教育领航团队培训中期汇报中做了《教师专业成长策略的分享—用教育的方法解决教育的问题》圆桌论坛（详见泉教人2018年16号文）。
2018年2月，《教师专业成长策略的分享—用教育的方法解决教育的问题》的圆桌论坛还在永春县、泉州九中等地巡回展示，受到永春县教育局领导、永春县各中小学校长，泉州九中行政领导及与会老师的高度评价。
2018年2月8日，廖榕新老师在泉州市培元中学做了一场关于教师成长的领航中期汇报，受到全校老师一致好评。
2018年2月26日，陈能相老师在泉州市第十一中学做了一场题为《未来已来》关于教师成长的讲座，受到全校老师一致好评。
2018年10月，课题组廖榕新老师在泉州市培元中学位学校校级领导、中层干部、教研组长及前来培元中学跟岗挂职的龙岩市连城县各学校的校级领导及骨干教师开设关于教师成长的泉州市教育领航终期汇报讲座。
2、论文及文章发表：
课题组负责人廖榕新老师的论文《基于京沪名校实证考察下的教师专业成长体系思考》发表于《泉州教育》（电子版）2018年。
课题组核心成员陈能相老师两篇文章《常怀初心，相伴成长》、《把当老师当成一种修行》相继发表于泉州市教育局官方微信“教育领航”专栏和泉州晚报。
3、海报：
泉州市教育领航培训中期汇报，课题组廖榕新老师和陈能相老师对全市800多名中小学校长和教育局领导展示了两张关于教师成长体系的海报《用教育的方法解决教育的问题—关于教师成长体系的实效性研究》、《教师专业发展路径探索》。
4、4份问卷调查结果及一份调查报告：通过对北京四中房山校区、北京市亦庄实验中学、上海大学附属中学、上海格致中学等4所名校的实地跟岗调查研究，得到了四份调查问卷。并对这些结果进行分析、总结，汇总得出一份问卷调查报告的总结。
5、成立工作室
2018年8月26日由泉州第十一中学授牌成立《陈能相老师启航工作室》，工作室成员来自十一中中青年骨干教师和中层干部，旨在提升中青年教师的专业化水平和管理水平，力争成为学校教师专业发展的突破口。
6、初步建立学校教师专业成长体系
推动建立《泉州第十一中学教师成长3.3工作思路》，《泉州第十一中学教学活动“357”工作思路》，推动建立“洛源讲堂”管理制度。2018年秋季在泉州第十一中学推动开展《泉州第十一中学课堂教学管理年活动方案》，旨在通过课堂管理提升教师专业发展第一步。
五、尚存的主要问题和后续研究思路
课题组成员在北京市和上海市进行为期一年的入校跟岗学习研究，聆听参与了许多专家讲学与专业论坛，接收了大量的一线城市先进的教育理念和实实在在的做法，在教师专业成长方面还有许多可以借鉴和学习的地方，但是由于地域差距，经济差距，人文差距等等，自己所在学校，所在地区与北京上海的学校教育还存在一定的差距，而且学校和学校之间的校情差异巨大，有些先进的理念和做法并不能落地生根，只能在今后的工作中逐渐思考，慢慢实践，培育土壤，追寻出更多的适合本地区本校的具体工作方案。教师专业发展是学校发展的根本，课题组成员将在今后的日子里继续探索，继续实践。
2018年11月25日
于泉州第十一中学
