“绿色生态课堂”应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。

         叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是“绿色生态课堂”；

        朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是“绿色生态课堂”；

        肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是“绿色生态课堂”；

        《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是“绿色生态课堂”。

        “绿色生态课堂”需要建设和改造，理念是：

        把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；

        把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；

        把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；

        把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。

        “绿色生态课堂”上的教师，应该是：

        以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；

        以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上，主宰一切；

        以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅仅是灌输和表演；

        以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；

        以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。

        “绿色生态课堂”的景色是这样的：

        机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；

        墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；

        人云亦云的课堂不是绿色课堂，要做出个性来；

        流光溢彩的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。

        “绿色生态课堂”是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。

        叶澜教授和肖川博士以追问的形式，描述的真正充满生命活力的课堂教学情景。我们不妨也给自己一番追问：

        当学生迷茫没有头绪时，我能否给他们以启迪？

        当学生迷惑没有信心时，我能否唤起他们的力量？

        我能否在学生的眼中读出愿望？

        我能否在出学生回答听出创造？

        我能否使学生感受到老师的精神、脉搏与他们一起欢跳？

        我能否使学生的争论擦出思维的火花？

        我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

        我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“”悠然心会？

        我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？

        我能否让学生在课堂上“内心澄明”“世界敞亮”