课堂教学改革是一场教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革。立足于区教委课堂教学改革精神、立足于新课程课堂教学基本要求，作为怀柔区的课改实验校，我们秉承着“厚积薄发、体验成功、追求卓越”办学理念，把课改提高到与学校生存和发展密切相关的高度来认识，当作学校一切工作的核心和重点。在校领导的指导与支持下，我校语文教师齐心协力，努力打造绿色课堂，教学改革基本经历了“心动——行动——感动”的历程。

　　一 、“心动”，即改变观念

　　教育观念的改变是课程改革的关键。通过一段时间的研究与实践，我们对课堂教学改革工作有了清晰的认识，同时也对我们的课堂现状进行了理性思考：

　　我们的教学活动是否存在着“三高两低”的现象？如果存在，那么我们高投入，高消耗的是世界上最宝贵的资源---教师与学生的生命！教育污染伤害的是学生的身心健康；教育的高投入、高消耗取得的高分数不是高水平、高效益。基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础。于是，我们决定通过课堂教学改革改变这种高耗低效的现状，打造绿色课堂。我们对绿色课堂的认识是：

　　（1）绿色课堂要求教学过程的人文性。

　　------应是充满生命力的课堂。

　　（2）绿色课堂要求教学内容的生活性。

　　------应是幸福生活的课堂。

　　（3）绿色课堂要求教学环境的自由与自然。

　　-----绿色课堂是师生成长的绿色田野。

　　（4）绿色课堂赋予教学以灵性。

　　-----绿色课堂是资源节约型的高效课堂。

　　在对绿色课堂有了充分的诠释后，我们要构建绿色课堂。

　　语文教学的改革，从根本上说，是一种学习方式的转型，是一种价值取向的转变。我们强调“自主、合作、探究”的学习方式，强调对语文学科性质的把握。

　　二、“行动”，即付诸实施

　　光明分校的语文教师是一支敬业爱岗、有理想、有追求的教师队伍，在学校领导的引领帮助下，踏踏实实、扎扎实实地进行语文课堂教学改革。老师们关注语文与生活的联系，关注语言积累与运用的结合，关注课内向课外的延伸，关注学生广泛阅读兴趣的培养，关注学生阅读面与阅读量的扩展与增加。大家立足本校语文教师以往的教学状态，在“学习方式”和“语文学科特点的把握”两个方面的出现了显著转变。

　　（一）实施“学案导学”教学模式，构建“自主互助学习型课堂”

　　一改以往我校教师重“讲授”、 重“知识”、重“结果”的课堂教学状态，积极实施“学案导学”教学模式，构建“自主互助学习型课堂”。改革思路简单表示为：“12345”

　　“1”是指一个理念：以学为本

　　“2”是指两个体现：先学后导（1-3年级）先学后研（4-6年级）

　　“3”是指三维目标：和谐（乐学） 高效（会学） 可持续（好学）

　　“4”是指四个学程:：想学--学会--会学--还要学

　　“5”是指五彩纷呈：明确目标，自主学习—小组合作，研讨交流—共学探究，集体展示—总结提升，深化认识—检测反馈，评学导向。

　　之所以提出“五彩纷呈”，是因为我们期待教师在引导学生主动学习的趋势之下，根据不同内容、不同年级、不同学生以及不同教师的特点创造出五彩纷呈、具有个性化的教学模式。

　　（二）把握语文学科本质特点，追寻“言”“意”兼得的阅读教学

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。以前，老师们的阅读教学存在着这样一种状态：注重内容的理解、人文感悟，往往忽视语言的学习，忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读到写、了解文章写法。没有把发展语言放在首位。

　　结合我校语文教师教学状态，我们提出了追求“言”“意”兼得的阅读教学。

　　“言”，主要是指语言，包括语言文字的各种知识、言语表达的技巧与艺术，如遣词造句、修辞手法、表现方式、篇章结构等。“意”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等。“言意兼得”指在阅读教学中不仅要理解课文的主要内容、思想情感，还要品味这个“意”是通过什么样的语言表达出来的，是如何通过语言表达出来的。

　　在区、校领导的关心带领下，在教科研中心专家的指导帮助下，我校教师通过实践探索和深入研究，摸索出了“言”“意”兼得的教学策略。阅读教学中，引领学生由“言”得“意”，感知内容；据“意”明“言”，探索规律；以“言”表“意”，尝试运用。通过这样三个有承接、有融合的环节或层面中，进行言意兼得的阅读教学，努力抵达“言意兼得”的境界，最终发展学生的语言，提高学生的语文素养。

　　1．由“言”得“意”，感知内容

　　阅读一篇作品，老师们首先引领学生品读揣摩其语言，理解文字表达的内容与情感，即通过品读语言明白文章“写了什么”。在读懂“写了什么”的过程中，感悟其语言文字的精妙。试举几例：

　　（1）关注文章题目，读“言”知“意”。我校教师在《董存瑞舍身炸暗堡》的教学中，首先引导学生围绕题目进行讨论，“为什么炸？怎样炸的？结果如何”。这几个问题梳理清楚了，文章的“意”也就了然于胸。再如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一位教师引领学生从两个层面来理解和把握文章内容，首先是“我的伯父鲁迅”，从亲人的角度理解和感受鲁迅的“可亲”，然后再从“我的伯父鲁迅先生”这个层面，抓住“先生”的尊称，理解伯父不仅仅是“可亲”的伯父，还是那样一个“可敬”的人，通过品悟文章题目，让学生真正走近鲁迅这样一个“可亲可敬”的人物。

　　（2）抓住重点词句，品“言”悟“意”

　　除了题目，文中一些精妙传神的词句，也往往体现了作者深厚的遣词造句功力。教学中，老师们通过圈画、比较、换词等多种方法，捕捉重点词、句，启发学生充分地与文本对话，帮助他们结合语境理解词语，在品读词句中把握文本内容，同时体会语言文字的精当运用。

　　2．据“意”明“言”，探索规律

　　从语言文字出发，理解文本“写了什么”，进而感悟其“言语形式”，明白文本是“怎么写的”，即据“意”明“言”。 据“意”明“言”和由“言”得“意”，在教学中往往是不能被截然分开的，它们更像是一体两面的。在揣摩文本语言，感知文本“意”的同时，往往伴随着对“言”的感悟。试举两例：

　　（1）基于课文体裁，整体把握表达特点

　　不同文体，具有各自不同的艺术表现手法和美学特征。即诗歌有诗歌的节奏与韵律，童话有童话的想象与夸张，小说有小说的人物与情节等。《珍珠鸟》是一篇散文，早期一位教师在教学时，把它当成说明文来教学。“珍珠鸟是一只怎样的鸟？有什么样的特点？”这怎么能正确领悟课文的“言”和“意”呢？现在，教师们已经具有了较强的文体意识，能够引导学生初步感受不同文体的不同“味道”。教学时，首先确定了这是一篇散文，那么散文中作者的“那一点感觉、一点滋味”是什么呢？教师们就能够引领学生立足文本的整体意境，感受散文篇章中“我”与珍珠鸟之间的情感意味。

　　在引领学生品评语言文字的同时，我校教师特别关注和感受作品的整体结构和表达特点。一位老师教学《翠鸟》，引领学生把握文章的结构，依序从不同方面突出动物的特点，进而更好地理解文本内容，习得文本写作方法。《圆明园的毁灭》一文，题目为“圆明园的毁灭”，文本真正在“毁灭”上着墨不多，反而用了较大的篇幅描写了圆明园昔日的壮丽、辉煌，老师们引领学生关注这种“欲抑先扬”的写法，通过对其写法的领悟，加深对内容的理解和情感的冲击。

　　（2）基于修辞手法，深入体会表达方式

　　各类作品的课堂教学中，老师们往往能看到不同的修辞手法，诸如比喻、拟人、夸张、排比、反复等等。修辞手法的运用，令表达的内容更加形象生动，令表达的情感更加具有感染力、冲击力等。教学中，老师们依据年段特点、文本特点，引领学生关注和习得作品相关的修辞手法。

　　3．以“言”表“意”，尝试运用

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程③。应把发展语言放在首位。学生从语言出发，由“言”得“意”，感知内容。继而据“意”明“言”，探索规律。再通过“运用的实践”，在“言”的运用中渗透“意”的熏陶，在“意”的体验中落实“言”的训练，最终，提高自己的语文素养。

　　教学中，老师们以“言”表“意”的训练多种多样，常用的有三种：（1）入境想象。文本中表达内容丰富，蕴含意义深刻的语句，描绘画面生动，想象空间广阔的情节，是学习语言运用的切入点，可以引发学生展开联想与想象，补充文字以外的景与情。（2）拓展延伸。续编文本，补充结尾；情动辞发，表达感受。找准不同文本的不同切入点，设计不同形式的表达训练，既检验对文本的理解，又培养了语言运用能力，同时可再次促进对文本“言”“意”的感悟。

　　当下我们的阅读教学，老师们既关注了文本言语表达的内容，解决“写了什么”的问题，也关注了文本言语表达的形式，解决“怎样写、为什么这样写”的问题，通过由“言”得“意”、据“意”明“言”和以“言”表“意”不断融合与转换的过程，最终，真正发挥教材“例子”的作用，发展学生语言，真正提高学生的语文素养。

　　（三）科研引领、教研示范、管理跟进

　　有了明确的改革思路，改革方向，我校语文课堂教学改革工作全面铺开。学校从行政管理、教育科研等方面促实验工作的有效展开。

　　1．教育科研给力

　　以科研课题《建立教师学科教育理想、信念和价值追求的实践研究》为引领，学校帮助教师建立学科教育理想、信念和价值追求，改变教师的教育教学价值取向，实现“知识为本”教育向“育人为本”教育的转变。各个年级都有自己的研究专题。

　　一年级：“随文识字，激发学生学习兴趣”的实践研究

　　二年级：“激发学生学习兴趣，培养学生自信心”的实践研究

　　三年级：“先学后导，培养学生学习自信心”的实践研究

　　四年级：“激发学生的阅读之趣”的实践研究

　　五年级：“高年级阅读积累”的策略研究

　　六年级：“学案导学策略”的实践研究

　　2．行政推进有力

　　（1）研究推进教学改革，行政人员全员参与。

　　（2）精心组织外出考察，全体教师心灵震撼。

　　（3）大胆推行导学备课，做好培训保证质量。

　　（4）教师退位导学上课，高效推进课堂改革。

　　（5）大力开展教学竞赛，理论实践共同引导。

　　（6）创建评价小组机制，有效促进合作学习。

　　3．校本教研得力

　　（1）集体备课“落地生根”

　　（2）团队展示“突出专题”

　　（3）随机教研“直面困惑”

　　（4）集体教研“解决问题”

　　（5）骨干作课“示范引领”

　　（6）青教献课“培训提高”

　　三、“感动”，即效果显著

　　光明分校全体语文教师在领导的带领下，共同研究与实践，教学改革正以它蓬勃的动力，带来课堂显著的变化。这种变化，令领导、老师们心中感慨。现在的语文课堂，为不爱发言的孩子提供了空间；让精力过剩的孩子得到展示；为缺乏信心的孩子重塑自信；为不会学习的孩子找到方法。孩子们非常喜欢这样的课堂，已经学会在课堂的小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造，课改培育了一批灵慧创新的优秀学生。课改也打造了我校一支业务精湛的语文教师队伍。老师们的认识水平逐步提升，实践能力逐步增强，模式风格逐渐形成。在语文教师中，一人被吸收为北京市首批名师培养对象，一人评为市级骨干教师，11人获区级骨干教师称号。在市、区级各项比赛中，老师们也是崭露锋芒，纷纷获奖。课堂教学改革营造了光明分校一种笃学求实，求真超越的校园文化，打造了一个与时俱进，争先创优的品牌学校。

　　四、思考

　　随着课改实验的推进，老师们的思考也越来越理性。大家开始关注学科整合。每门课程都各有特点，但又是相互联系的。新课程强调应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。我们将思考怎样让学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率。

　　改革创新会带来变化，但改革的成效绝不是一蹴而就的。任何一项改革都需要我们认真地进行分析，需要我们寻求并找到方法促进教师自省、自悟、自觉，需要我们坚持不懈，持之以恒，只有把握学科本质，把新的课堂学习方式变成师生共度生命课堂的行为习惯后，改革才能真正出现成效。