《琵琶行》教学反思

语文组:黄艳丽

《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，它继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。我对本课教学旨在激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。在教学过程中我得到以下反思：

首先，知人论世，走近作者。

对于白居易，学生们各个知晓其名，但是逐个提问时，我很遗憾地发现他们对他缺乏了解。反观李白，杜甫等诗人，学生们能侃侃而谈，谈论作品，评价个性……于是我通过“略识之无”“顾况戏白居易”等几个小故事让他们再次走近这位熟悉的陌生人，课后布置巩固初中学习过的他的一诗一文：《钱塘湖春行》、《卖炭翁》。后来的教学有序开展，学生养成了课前预习的好习惯。

其次，教学安排，找准突破口。

和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读。我在教授此课时是引导学生感受独特情感，为此，我以三次音乐演奏的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章，以此来带动学生对本文的理解；学生分组点评，津津乐道。

第三，解读文本，抓住鉴赏重点。

本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，是让学生围绕文本解读，并且探讨此句为何能成为千古名句。为了让学生能充分理解主旨句，我还引导学生找出文章中的几处景物环境描写，并且探究这环境描写和作者要表达的主旨之间的关系。学生能够较好地理解这首长篇叙事诗。所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，可有事半功倍的效果。

第四 ，对话交流，立足学生主体。

授课时，我牢记学生应是学习的主体，课堂的主人，教师不能越俎代庖。在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果。整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话。课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段。我还尝试将韩愈的《听颖师弹琴》李贺的《李凭箜篌引》等呈现在课堂上，让学生比较两首诗的写作手法，这样学生更好地感受《琵琶行》的写作特点。

当然，正如文中所述，在提高学习对文学作品感悟能力和语言描述能力的目标支配下，分析音乐描写的手法及技巧，虽理性解读了诗歌，但毕竟破坏了诗意。现代教学理论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。片面强调感悟，淡化理解分析，事实上也会使学生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教学实践证明这样一个事实：强调感悟，但不能废弃分析；需要理解，但更需要结合运用。